La enseñanza de inglés en los primeros años de escolaridad no es
un hecho nuevo en Colombia. En gran parte de colegios privados y especialmente
los bilingües desde hace muchos años han incursionado en la enseñanza de inglés
desde los primeros grados del preescolar con gran variedad de metodologías,
textos e intensidades horarias. Sin embargo, este hecho no se ha dado de forma
sistemática ni se ha adoptado en muchos colegios públicos.
A partir de la Ley General de
Educación (Ley115) en la que se determina la adquisición de elementos de
conversación y de lectura al menos en una lengua extranjera como objetivo
específico de la educación básica en el ciclo de primaria (artículo 21, literal
m), la Universidad Distrital por intermedio del Proyecto Curricular de Lenguas
Modernas manifiesta gran preocupación por la enseñanza de inglés en loscolegios
Distritales de Bogotá.
Los datos recolectados por los
profesores que tomaron los PFPD, mostraron que el idioma inglés no se enseña en
todos los colegios del Distrito Capital, además de que la mayoría de los
profesores que imparten la materia no son competentes en Inglés, aunque utilizan diferentes clases de metodología
desconocen totalmente el desarrollo del pensamiento dando poca importancia al
lenguaje y la comunicación y se preocupan solo por la memorización a cambio de
la competencia lingüística como está propuesto en cada uno de los ítems de
evaluación y lineamientos curriculares; no llevan una planeación curricular y generalmente
los temas son enseñados a criterio de cada profesor, por lo anterior, el
problema se planteó de la siguiente manera: ¿Cuál sería un Diseño Curricular
para enseñar inglés a niños que permita el aprendizaje y la enseñanza del
idioma?.
El
inglés es una herramienta vital en las personas de este siglo, porque permite
enfrentarse ante una sociedad competitiva con mucha demanda. Considerando que el proceso educativo se inicia desde la etapa de preescolar, donde según Zubiría (1999) la función de las
nociones es clarificar las cosas u objetos, pero especialmente clasificar y
organizar el mundo complejo y sofisticado de las acciones o conductas humanas, como
el de las palabras y los signos, que es la que permite que el niño se relacione
y se prepare para entrar a la vida escolar permitiendo fortalecer y adquirir
nuevas competencias que servirán para su vida futura.
En Colombia, el
Ministerio de Educación Nacional mediante algunas disposiciones, ha señalado la
necesidad de una educación por competencias planteando la necesidad de
establecer estándares que garanticen equidad y competitividad.
Para algunos
expertos, estos lineamientos promueven una educación que alcanza a todos de
manera democrática porque desarrolla
competencias básicas necesarias para desenvolverse como ciudadanos. Sin embargo,
otros igualmente con fundamento, afirman que los estándares se limitan al nivel
cognitivo y desconocen otros factores que afectan el aprendizaje como pueden
ser la realidad socioeconómica así como las condiciones individuales, además con
frecuencia se quedan en lo cuantitativo al momento de evaluar lo aprendido
olvidando la relevancia de lo cualitativo del aprendizaje.
En cada una de
estas posturas antes mencionadas aplican una filosofía de la educación como
criterios para explicar la educación y comprender el acto pedagógico,
resaltando la noción como instrumento de conocimiento siendo este el primero
que adquieren los humanos al comenzar a dominar el lenguaje; así pues, este
instrumento de conocimiento permite conocer y predicar sobre los objetos y conductas
de realidad, distintos a los instrumentos afectivos encargados de valorarse. Es
así que la noción conoce y predica de manera incipiente.
Cuando el niño
opera con las nociones lo que hace es recordar y agrupar todas las cosas y las
conductas y/o acciones de sujetos (tales como: saludar,
perseguir, alimentar, amar, regalar, etc.) que conforman el mundo, simplificando
la realidad y haciéndola inteligible ¿de qué manera se da esto? Sustantivándola,
es decir, nominándola (dando nombres). Se trata entonces,
en la educación de tematizar cada una de estas concepciones que subyacen en el
momento de pensar para apropiarnos de elementos de juicio que permitan aportar e
manera positiva a la actual coyuntura educativa, de modo tal, que la escuela
contribuya no sólo cognoscitivamente sino también social y afectivamente.
Las condiciones
críticas tanto económicas como ecológicas del sistema mundial, las
particularidades de Colombia y la realidad de una creciente brecha entre los
países con sistemas económicos consolidados frente a países que padecen
precariedades económicas, requieren una redefinición del desarrollo humano y un
nuevo énfasis sobre el conocimiento
científico y tecnológico en la educación formal. Este es un desafío para muchas
culturas con su diferenciación económica y política y con sus valores
culturales - locales.
Múltiples civilizaciones hoy en día,
se confrontan a nivel mundial en una competencia intelectual que determina el
acceso desigual a recursos, calidad de vida y creatividad. Tales procesos
exigen una nueva manera de percibir el mundo, de generar una comunicación
intercultural, de tal manera que los actores sociales tengan la posibilidad de
afirmar su identidad, de desarrollar las habilidades comunicativasdonde laidea
principal es ayudar al niño a agrupar y organizar la información a través de la
categorización, es decir, incluir
una cosa en otra estableciendo relaciones, lo que está asociado a los tipos de
nociones a las cuáles está sujeto en su hogar, los medios de comunicación y en
su interacción social, elementos necesarios para
tener el mismo reconocimiento como creadores y fuentes de mensajes.
En Colombia
anualmente se realizan pruebas de estado llamadas SABER, que son utilizadas
como herramienta básica para medir la calidad de la educación en competencias
de estudiantes en grados impares de todas las instituciones educativas. De esta
manera, se miden indirectamente las estrategias utilizadas por los docentes.
A partir de lo
anterior surgen algunos interrogantes ¿Cómo hacer para que los estudiantes
eleven su nivel de resultados ante las pruebas de estado? ¿Cómo lograr que los
estudiantes adquieran competencias comunicativas? ¿Cómo motivarlos para que se
familiaricen con el idioma inglés? ¿Cómo lograr que inicien con la introducción
del ajedrez en el ámbito pedagógico?
Debido a lo
expuesto anteriormente, se hace necesario centrarse y fortalecer la base del
sistema educativo como son los estudiantes del grado preescolar, lo que llevaría
a plantear una nueva interrogante en esta investigación: ¿cómo implementar
comandos básicos en inglés a través del ajedrez como estrategia pedagógica que
permita el desarrollo de habilidades comunicativas en los niños del grado
preescolar?Por lo que, se hace necesario encontrar herramientas adecuadas que
permitan generar estrategias de enseñanza que conlleven al desarrollo de competencias
comunicativas en los estudiantes de preescolar.
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